一、直击现状――学生搜集、处理信息能力堪忧

　　1.学生对搜集资料缺乏足够的兴趣。很多学生是为了应付老师的检查，从一些教辅书上摘录一些，或者互相借用一些。
　　2.对家长的依赖心理太严重。一个班级（这里仅指高年级）里，真正愿意自己积极动手搜集资料的学生少得很。我们经常看到很多家长为了子女上网下载、去图书室、请教同事……想尽办法为孩子搜集资料。
　　3.处理信息的能力比较差。我们在课堂上常常会看到这种情况：有的学生虽然搜集到了自己需要的资料，但这些资料有的是满满几页纸，很多都是和课堂无关的东西，学生搜集到资料，却不知道如何加工处理内化为自己所得知识。
　　二、细致探究――堪忧现状的深入分析
　　为什么会有这样的令人堪忧的状况呢？有以下几种原因。
　　1.学生查找资料的途径太窄
　　搜集资料，大家都会说，可以利用阅览室、图书室、网络、电视等途径。可是阅览室、图书室的藏书量有限，有时教师布置搜集的资料在图书室、阅览室根本查不到；上网，确实方便、快捷，但在目前的乡镇，电脑还没有普及，一个班级40名学生只有10位学生家有电脑。
　　2.教师对学生查找资料的方法指导不到位
　　很多教师只知道关心学生资料有没有搜集好，搜集多还是少，却忽视了对学生整理资料的方法指导。搜集资料是一种对“原汁原味”的追求，但搜集好更要处理好，它的最终目的是把他人的知识内化、积淀为自己的知识。
　　3.学生对资料的整理不规范
　　很多学生认真搜集资料，但是对得到的资料缺乏正确的整理，有的学生对查到的资料到处乱写乱记，今天写在书上，明天记在纸上，资料得不到统一的管理，下次遇到相关的问题，还要重复作业，久而久之，学生对重复的工作就失去了兴趣。
　　4.寻根求源――学生搜集、处理信息的方法探究
　　（1）激发搜集信息的兴趣
　　兴趣是开启成功之门的一把金钥匙。只有让学生在能动中产生一种迫切搜集新知的欲望，他们搜集信息的能力才得以提高。
　　如，在教“麋鹿”一课时，我提出了：“现在全世界共有多少只麋鹿？麋鹿的生活环境应该是什么样的？为了保证大熊猫现有的数量，国家制定了怎样的法律？”在学生惊奇的目光中，我解答了以上问题。很多学生好奇地问：“您从哪里知道的？”我说：“有的是从课外书上看到的，有的是在网上搜集到的。”课下同学们争先恐后地搜集有关麋鹿的信息，互相交流，品尝到了搜集信息的乐趣，激发了学习语文的热情。
　　（2）引导学生寻求搜集信息的途径与方法
　　教会学生搜集信息。许多学生接到搜集信息的任务时，他们有时不知道应该怎么办，这时他们就需要教师的指导。布置学生搜集，根据教材内容，提出搜集的具体内容，使每个学生明白自己要搜集什么。
　　教会学生处理信息。学生每天生活在社会中，可获取很多信息，获取了信息，我们该如何来处理利用呢？筛选信息。要根据自己的学习任务去筛选自己学习内容相关的信息。加工信息。对筛选出来的信息进行分析加工，哪些信息的内容属于一类，可以结合到一起，哪些信息的内容较多，可以进行删减，取其中重要的内容进行归类。交流信息。学生搜集处理后的有价值的信息，可以采用小组、班级交流的形式。
　　（3）教会学生储存信息
　　阅读法。我们鼓励孩子到学校图书室、新华书店大量阅读，定期召开阅读交流会，以此增大孩子们的阅读量。学生大量的课外阅读可以获得知识、语言的积累，得到信息的脑部存储。
　　摘抄法。教师指导学生把课内外所搜集到的信息在读书笔记上分类摘记储存起来，并引导学生标清摘记的书名、日期等，随时拿出来读一读，看一看，犹如登上大雅之堂，与名人侃侃而谈。
　　写观察日记法。这是一种常用的、有效的储存信息方式。观察日记可以写人物、写事情、写景物、写动植物等。学生可根据个人兴趣、爱好和需要有选择地把观察到的写成观察日记，待到用时，打开本子，很快就会捕捉到所需材料。